圖文快印企業(yè)可通過(guò)積分制管理培訓(xùn)解決管理問(wèn)題

　　【快印客導(dǎo)讀】通過(guò)積分制量化解決方案，可以在某種程度上緩解長(zhǎng)期以來(lái)在圖文快印店工作中存在的定位不準(zhǔn)、動(dòng)力不足、學(xué)工脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高培訓(xùn)的有效性。下面圍繞這四類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)圖文快印企業(yè)積分制可行性進(jìn)行分析和預(yù)期。

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　　(一)確立“數(shù)字定位”，將緩解培訓(xùn)定位不準(zhǔn)的針對(duì)性問(wèn)題。

　　針對(duì)性主要指課程培訓(xùn)對(duì)象選擇的精準(zhǔn)性，通過(guò)積分制能準(zhǔn)確篩選特定最需要提升某項(xiàng)知識(shí)技能的參訓(xùn)人群，即讓適合的人參加適合的課程。積分制以選課代替排課方式給予參訓(xùn)者更加自由的選課空間，參訓(xùn)者根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，這種轉(zhuǎn)變確保了參訓(xùn)人群的針對(duì)性。并且，對(duì)每一位被確定的培訓(xùn)對(duì)象設(shè)定積分任務(wù)，按照選課和修課情況對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化打分，采用數(shù)字化考核結(jié)果，簡(jiǎn)捷直觀，易于比較，既有利于解決培訓(xùn)對(duì)象選擇的精準(zhǔn)性，又有利于實(shí)現(xiàn)考核的精準(zhǔn)性，有效緩解干部教育培訓(xùn)對(duì)象定位籠統(tǒng)的問(wèn)題。

　　(二)實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)用結(jié)合”，將緩解培訓(xùn)學(xué)工脫節(jié)的實(shí)用性問(wèn)題。

　　實(shí)用性主要指培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)工作具有實(shí)際的指導(dǎo)功能和操作性。實(shí)行積分制管理，通過(guò)與目前工作的有機(jī)結(jié)合，受訓(xùn)者按照自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位要求選課，如果某門課程不夠?qū)嵱?，選修的人必將很少，甚至出現(xiàn)無(wú)人選課的情況，那么這門課程自動(dòng)被淘汰，通過(guò)這種方式在機(jī)制上確保了排課與選課的靈活，也促進(jìn)培訓(xùn)組織者不斷地適應(yīng)參訓(xùn)者的實(shí)用要求，將有效緩解干部培訓(xùn)學(xué)與用、學(xué)與工脫節(jié)的問(wèn)題。

　　(三)實(shí)行“定量考核”，將緩解培訓(xùn)內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)的積極性問(wèn)題。

　　積極性是參訓(xùn)者本身參加培訓(xùn)和自學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。一是規(guī)定每年每人100個(gè)積分任務(wù)，為參訓(xùn)者設(shè)置目標(biāo)壓力。通過(guò)懲罰杠桿，未積夠分的被考核對(duì)象年度考核不能評(píng)為優(yōu)秀等次，甚至影響部門的先進(jìn)評(píng)選，在這個(gè)意義上不僅僅給參訓(xùn)者壓力，也通過(guò)部門給個(gè)人施加適當(dāng)?shù)膲毫?。二是設(shè)置修分原則和激勵(lì)杠桿，為參訓(xùn)者培育內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)方式，按照多學(xué)多得分，少學(xué)少得分，不學(xué)不得分原則，超過(guò)積分任務(wù)的通過(guò)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，改變了過(guò)去學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)孬一個(gè)樣的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)圖文快印店參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性。

　　(四)采用“量化管理”，將緩解培訓(xùn)個(gè)體性不強(qiáng)的需求性問(wèn)題。

　　需求性指的是各種類型課程對(duì)參訓(xùn)者個(gè)體性需求的滿足。傳統(tǒng)的干部培訓(xùn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)上級(jí)組織的要求，過(guò)于注重培訓(xùn)需求的統(tǒng)一性和總體性，對(duì)干部的個(gè)性化需求關(guān)注不夠。片面強(qiáng)調(diào)組織要求的單一培訓(xùn)形式在培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏吸引力，在培訓(xùn)形式上缺乏靈活性，難以滿足不同類別、不同層次、不同崗位參訓(xùn)者的個(gè)性化培訓(xùn)需求。量化管理以參訓(xùn)人按照自身的需求自由選課，也就是說(shuō)課程設(shè)置由參訓(xùn)者“說(shuō)了算”，參訓(xùn)者最清楚自己的需求，有效地緩解了培訓(xùn)個(gè)體性不強(qiáng)的需求性問(wèn)題。

　　(五)“定性到定量”轉(zhuǎn)變，將緩解培訓(xùn)思路滯后的科學(xué)性問(wèn)題。

　　通常對(duì)有效性多是通過(guò)針對(duì)性、實(shí)用性、積極性、需要性等定性描述，在定性關(guān)系構(gòu)成上，只有實(shí)用性才體現(xiàn)針對(duì)性，達(dá)到針對(duì)性才具有需要性，滿足需求才能激起積極性。積分制則試圖運(yùn)用分值對(duì)有效性進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，在量化制度層面上，通過(guò)自由選修課的制度安排有效地解決針對(duì)性、實(shí)用性和需求性，而積極性只能通過(guò)課程考核結(jié)果反映，如果考核通過(guò)了，則推斷參訓(xùn)者是積極的。有效性是培訓(xùn)的核心追求，積分制通過(guò)分值管理參訓(xùn)者，本質(zhì)上是對(duì)培訓(xùn)“有效性”的管理，換言之，通過(guò)分值對(duì)參訓(xùn)者“針對(duì)性”、“積極性”、“實(shí)用性”和“需求性”的管理，進(jìn)而影響有效性，量化評(píng)價(jià)與定性描述正是在這個(gè)意義上對(duì)接起來(lái)，這也是思路轉(zhuǎn)變的科學(xué)性基礎(chǔ)。